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0-3岁幼儿语义的发展

儿童语义的发展即儿童的语言内容的发展与获得,包括了儿童对词、句子和语段三个语言结构层次在理解上的获得与发展。

对于语义的理解经历了理解词或者句子所表示的基本语义、理解语言在情景中的实际意义,再到理解句子的各个词语的含义这几个阶段。幼儿获得词义要比获得语音和句法更加复杂,可以说,对词义的获得贯穿人的一生。

01
词义的获得

家长困扰:1岁半的宝宝把所有的动物都叫做“狗狗”,纠正了也没用该怎么办?

原因解释:幼儿早期学说话的时候,往往只能抓住成人词义的一部分,常会出错。常见的错误有泛化、窄化和特化。泛化是指对成人词义的过度扩充。

例如家长困扰当中的将所有的动物都指认成为“狗狗”;窄化是指对成人词义的缩小,例如将“车子”理解为自己的玩具汽车,其他的车都不叫“车子”;特化是指将词语理解成为与原词义完全无关的含义,例如将“请进”理解成为饭店门口的“石狮子”。

解决措施:随着年龄的增长和认知能力的发展和经验的丰富,儿童词义的获得逐渐趋于全面。1岁半到两岁为词语发展的爆炸时期。家长可以抓住此契机,让幼儿理解不同词语的丰富含义。同时可以有意识地让幼儿了解词语与词语之间的联系。

例如“猫和狗是两种不同的动物,动物是所有的猫、狗、羊等的统一名字。”或者“胡萝卜是一种蔬菜,青菜也是一种蔬菜。”这样可以帮助幼儿理解类别词语,更好地掌握上位词和下位词的从属关系。这一引导过程既可以渗透在日常的生活当中,也可以通过专门介绍词语的绘本来进行。(推荐绘本:《猜猜我是谁》,未来出版社 ,[美]尼娜兰登著 张芳译)

02
句义的获得

家长困扰:三岁的宝宝爱破坏玩具。我问他:“摔玩具,玩具疼不疼啊?”他说:“疼。”我又问他:“那你还摔不摔了?”他说“摔。”宝宝的回答让人又好气又好笑,他究竟理不理解我的话呢?

原因解释:在儿童句义的发展过程中,对句子的理解早于对句子的产生。儿童在说出某种结构的句子前,已经基本能理解这种句子的含义,但是不能很好地作答。2岁半到三岁的孩子常用接尾策略来“应付”家长的问题。即挑选出问句的最后几个字作为回答。至于是不是幼儿的内心真实表达,家长需要细心地根据情景进行甄别。
      在幼儿理解新句子的过程中,常会采用这样三种策略。第一,语义策略。这是年幼的孩子最初使用理解句子的策略。是指将句子中的几个实词根据事件发生的可能性进行组合。

例如“小明把王医生送去了医院”,相当多的幼儿会认为是“王医生把小明送去了医院。”第二,词序策略。词序策略一般产生于3岁左右,5岁以后逐渐减弱。这一策略是指直接按照词的先后顺序理解句子。比如“小明被小花打了一下。”,幼儿会认为是小明打了小花;第三,非言语策略。与语义策略有类似之处,都是按照生活经验对句子进行预测。只是所涉及的句子更加复杂。如:幼儿认为“张老师被小明背去了教室,因为他的腿跌伤了。”中的“他”指的是小明,张老师受伤与他们的经验不符合。

解决措施:家长对0-3岁幼儿的指令要简单,清楚。尤其是在生气批评幼儿的时候,要多用简单句,少用否定句,例如“不要再摔玩具了!”;多用陈述句,如“玩具要整理好。”否则,幼儿对于复杂句子进行理解会比较困难,而实施起来更加困难。

此外,对于复杂句式的学习,例如被字句,双重否定句,把字句等,可以放入儿歌和故事当中。整个语言发展期,幼儿喜欢多次重复听家长念儿歌,讲绘本。在多次重复的学习中,幼儿能够逐渐理解语境,从而能根据情景推测复杂句式的准确含义。


本文部分引自:周兢,余珍有.《幼儿园语言教育》.人民教育出版社.2010(10):P20-21

本文作者:杨田,华东师范大学教育学部学前教育系